Компетентність. Види компетентностей

Компетенція-це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, спосо­бів діяльності), які є заданими до відповід­ного кола предметів і процесів та необхід­ними для якісної продуктивної дії по від­ношенню до них.

Освітня компетенція за А.Дахіним-це рівень розвитку особистості учня, пов'язана з якісним опануванням змісту освіти.

Компетентність-це володіння людиною відповідною ком­петенцією, що містить її особистісне став­лення до предмета діяльності.

Освітня компетентність-це здатність учня здійснювати складні культуровідповідні види діяльності.

Характеристика компетентностей і компетенцій

Внутрішня структура компетентностей (за А.Хуторським)

·        назва; ·        тип загальної ієрархії (ключова, загальнопредметна, предметна); ·        коло реальних об'єктів дійсності, відносно яких уводиться компетентність; ·        соціально-практична обумовленість і значущість; ·        смислові орієнтації учня, особистісна значущість; ·         знання про коло реальних об'єктів;

·        уміння та навички, які стосуються цього кола ре­альних об'єктів; ·        способи діяльності по відношенню до них; ·        мінімально необхідний досвід діяльності учня у сфері цієї компетентності; ·        індикатори— приклади, зразки навчальних та контролюючих завдань з визначення ступеня (рівня) компетентності учня

Функції компетентності в системі освіти (за А.Хуторським)

У відношенні до особистості учня	Увідношенні до структури та змісту освіти	У відношенні до знань, умінь та навичок
відображають та розвивають осо-бистісні якості учня в напрямі об'єктів, що вивчаються ним; -характеризують діяльнісний компонент освіти учня; -задають мінімальний досвід предметної діяльності; - розвивають можливість розв'язувати реальні проблеми; -є багатовимірними, тобто охо­плюють та розвивають усі осно­вні групи особистісних якостей учня; -є інтегральними характеристика­ми якості підготовки учня; -у сукупності визначають та ві­дображають функціональну гра­мотність учня	-надають можливості конструювання цілі, зміст освіти та освіт­ніх технологій у сис­темному вигляді; -є  міжпредментними; -є багатофункціо­нальними, оскільки дозволяють учневі розв'язувати пробле­ми з багатьох сфер життя; -формуються засоба­ми змісту освіти	-не протистоять ЗУНам, а, знаходячись у різних площинах, претинаються з ними; -містять в собі низки ЗУНів; -пов'язані зі здатністю осмислено використо­вувати комплекс знань, умінь та способів діяль­ності з міждисциплінар­ного кола питань; -забезпечують оволодіння комплексною освітньою процедурою, яка має осо-бистісно діяльний характер

Трирівнева ієрархія компетенцій (за А.Хуторським)

• ключові;
• загально предметні;
• предметні.

Розгорнутий перелік ключових компетенцій

Назва	Характеристика
Ціннісно-смислова компетенція	пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю до орієн­тування у житті, усвідомлення свого місця в ньому, до вибору ці­льових та смислових установок для своїх дій та вчинків, до при­йняття рішень
Загальнокультурна компетенція	це коло питань у яких учень має бути добре обізнаним, мати знання та досвід певної діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, культурологічні засади сімейних, со­ціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії в жит­ті людини, компетенції у сфері побуту
Навчально-пізнавальна компетенція	це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності: знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. У межах цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: вміння розрізняти факти від домислів, володіння ви­мірювальними навичками, використання різних методів пізнання
Інформаційна компетенція	пов'язана з формуванням уміння самостійно шукати, аналізува­ти, відбирати необхідну інформацію, трансформувати, зберіга­ти та транслювати її. Ця компетенція забезпечує навички роботи учнів з інформацією, що міститься в навчальних предметах і освіт­ніх галузях, а також у навколишньому світі
Комунікативна компетенція	містить оволодіння мовами та способами взаємодії з людьми, на­вичками роботи в групі. Учень має вміти відрекомендувати себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести диску­сію тощо
Соціально-трудова компетенція	це оволодіння знаннями і досвідом у суспільній діяльності, у галузі сімейних стосунків, у соціально-трудовій сфері, у питаннях еконо­міки і права та в професійному самовизначенні
Компетенція особистісного самовдосконалення	спрямована на засвоєння способів фізичного, духовного та інтелек­туального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтрим-ку. Вона пов'язана з безперервним самопізнанням, формуванням психологічної грамотності, культури мислення. До неї відноситься: знання правил особистої гігієни, турбота про власне здоров"я

Шляхи формування компетентності учня

Групи компетентностей	Характеристика	Можливості продуктивного навчання
Соціальна	вміння робити вибір вміння приймати рішення вміння брати відповідальність вміння безконфліктно співіснувати	·         Забезпечення власної активності учня (асііуііу — діяльність). ·         Стимулювання пізнавальної активності учнів. ·         Опора на діяльність учня. ·         Забезпечення співробітництва. ·         Здійснення роботи в команді. ·         Орієнтація на конкретний продукт. ·         Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним). ·         Усвідомлення власного внеску у спільну роботу. ·         Розв'язання проблем. ·         Пошук шляхів реалізації проекту. ·         Установлення причинно-наслідкових зв'язків. ·         Формування адекватної оцінки й самооцінки. ·         Уміння використовувати власний досвід. ·         Адаптація до змін. ·         Розвиток здібностей та обдарованості учнів та підвищення через це їх соціального статусу
Полікультурна	оволодіння досягненнями культури розуміння інших людей, їх індивідуальності і відмін­ностей за національними, культурними, релігійними та іншими ознаками	Роробка проектів культурологічної спрямованості Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів. Здійснення роботи в команді, забезпечення взаємодії учнів. Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури. Оцінювання творів літератури та мистецтва. Визначення ставлення до власної діяльності та діяльності інших людей. Повага до чужої праці. Вплив освітнього середовища на розвиток учнів. Співвіднесення об'єкта навчання з власним досвідом. Формування загальнолюдських цінностей
Комунікативна	Уміння спілкуватися усно, писемно,рідною та іноземними мовами	Обговорення проблем Формування отчки зору Уміння доводити власну позицію Розвиток культури мовлення Уміння презентувати свій продукт Можливість для безпосереднього спілкування Адекватне ставлення до критики Стимулювання критичного ставлення до себе Уміння адаптуватися в мовному середовищі
Інформаційна	Уміння добувати, опрацьовувати та використовувати інформацію з різних джерел	Використання різних джерел інформації Уміння класифікувати документи Уміння користуватися новими інформаційними технологіями Уміння переробляти інформацію для отримання певного продукту Аналіз та критичне ставлення до інформації Самостійне опрацювання інформації Розуміння та усвідомлення інформації Залучення власного досвіду
Саморозвитку і самоосвіти	Готовність та потреба навчатися протягом усього життя	·           Узагальнення власних знань ·         Організація власних прийомів навчання ·         Організація самоосвітньої діяльності ·         Постійне удосконалення ·         Мотивація саморозвитку ·         Залучення та збагачення власного досвіду ·         Підтримка пізнавального інтересу ·         Потреба в нових знаннях ·          Визначення перспективи діяльності ·         Співвіднесення теоретичних знань з практикою
Продуктивної творчості	Готовність та потреба у творчості	·         Вміння побачити та сформулювати проблему ·         Вміння заходити нові рішення ·         Вміння діяти у нестандартних ситуаціях ·         Активізація творчих здібностей учнів ·         Реалізація творчого потенціалу учнів

Список використаних джерел

1.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови.-К: Видавничий центр «Просвіта», 2005

3.Бібік Н.М, Ващенко Л.С. та ін.., Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи.-К.:ВАТ «Книжкова друкарня наукової книги»,2004,-112с.

4. Практична педагогіка.99схем і таблиць/ автори-уклад. Н.П.Наволокова, В.М. Андреєва,-Х:Вид.група «Основа»,2011-117с.-(Серія «Золота педагогічна скарбниця»)

5. Підласий І.П.Практична педагогіка або три технології.-Л.:Видавничий Дім «Слово», 2006.

6. Пометун О, Піроженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-К.:А.С.К.,2004.

7.Освіта. UA. «Компетентнісна оріэнтація у викладанні хімії» О.Гиря;

8. «Урок хімії – традиційні та нетрадиційні підходи» М.М. Савчин;

9. Т.В. Ціперко «Сучасний урок: компетентнісно-діяльнісний підхід» /Vistnik 2012.